過去幾個月，因新冠疫情嚴重，多數中小學宣佈秋季採用網路教學；許多大學生亦考慮是上網路課，還是利用空檔年計畫（Gap year）休學一年。近年來，網路教學成為廣泛使用且有效率的教學模式，許多中文神學院均提供網路課程，有的直接使用西方學者的課，並加上中文字幕；也有的則投資開發並嚴謹製作網路課程。雖然筆者並非網路教學專業，但教授輔導學已15年，從當初不相信可以在網上教授輔導學， 到現在累積了不少正面的感受和經驗，本身也成為網路教學的支持者 ! 今日，願與大家分享觀察和心得。
一、網路教學設計，增強三重互動
三重互動包括，學生和教學內容之間，學生之間，以及師生之間。相對應的，網路教學設計也有如下三層考量：
1、學生跟教學內容有多感官互動。比如，在傳統的一邊聽課一邊看老師講義的基礎上，加入音樂、影像、遊戲或實作專題等元素，引導學生更有效地學習。 華人通常比較熟悉認知性的學習， 也就是理性的學習。然而，網路教學可以提供感性層面、重視操作和以過程為導向的學習方式（Affective or Procedural Learning）。 比如，筆者曾安排一個自拍照的作業。同學需要表演兩類輔導員的姿態樣貌差別（有著適當且友善肢體語言的輔導員，以及不太友善的輔導員），並互相評論和反饋。不同感官的運用（Sense Modality）能夠強化同學善用多重感官與教學內容互動，以強化對學習內容的印象。 另外，教學內容難度的安排需由淺入深。 淺層次的課程包含列出並背誦觀點（例如：背誦某種神學觀的 3 種論點）；而高層次的課程則需要學生分析或實際動手操作 （例如：分析每一種哲學論點的優缺點；製作角色扮演的影片，以展示有同理心的傾聽方法）。
2、學生之間有持續互動。學生間的互動可以幫助他們增加社交技巧，更多反思，辯論，檢討並擴展自己觀點，同時增進友誼的連結，有更高的向心力與投入度。互動可通過文字、音頻或視頻來進行，操練學生思考更縝密，表達更精煉。
3、師生之間有深入互動。學生獨自面對電腦學習，難免覺得孤單和困惑。這時，老師的反饋、鼓勵和引導非常重要。另外，學生在網路上自學課程， 有時會面對作業複雜且難以理解的困難。如果是非同步（Non-Synchronous）課程，老師可以鼓勵學生通過電子郵件或論壇（Discussion Board）發問求助。
二、網路教學設計，符合成果導向
近年來，成果為導向的教學（Outcome-based）成為主流，也就是，教學目標必須表現為可以被衡量的學生學習成效。各個大學與研究所都有相因應的部門來評估學校所定的教學目標是否符合標準。同樣的，網路教學也需接受相似的評估和考核；並且，認真辦學的教育系統都有所屬的認證機構（Accreditation Agency）定期監督其教學質量。 比如，正道福音神學院同時有ATS 和WSCUC認證，每隔幾年，這些認證機構就會派人考核學院的辦學是否達標，只有通過考核才會獲得認證，網路課程亦是考核的項目之一。
三、網路教學，有助於內向型學生
網路教學對內向、不擅發言的學生更為有利。事實上，課堂上喜歡發言的學生可能是少數，多數學生傾向於安靜地聽課。然而，筆者觀察到，或許因為網路課程有隱藏感，學生分享時能夠更加敞開、透明和投入，這進一步促使學生建立親密的友誼。
四、網路教學，造就更高參與度和「學習保持度」（Retention of Learning）
網路教學中，老師不再拘泥於漫長的講課，而是將課程內容改為短講、多元的遊戲或活動，使課程內容更加活潑，具吸引力。更棒的是，如果是非同步教學的課程，學生可隨時回去重複觀看上課內容，直到明白為止。這些，都幫助學生學得更好。
五、網路考試：跳脫單一知識層面
過去填鴨式的教育中，考試通常只能是閉卷，學生不能參考任何資料，也不得與其他學生討論。 由於網路教學不容易達到完全監考， 在考題的設計上，便需要讓學生整合並分析他們的答案，所以，更需要的是論述類或是分析類的題型。
結語
以上是筆者就過去如何調整教學內容和方式的簡要經驗分享。筆者本身就是藉由網路自學，加上有網路教育、電腦專業同工的幫助，成為了一個網路教學的受益者。感謝主，正道福音神學院這幾年在神智慧的帶領下「超前部署」，重視網路教學的發展，並且提供許多優良的網路教學資源和訓練。院內很多老師也持續進步並調整自己的教學。投入網路教學已是不能迴避的趨勢，而網路課程則是疫情中的一個美好的祝福！